1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...

1.2. Психолингвистический нюанс исследования лексической семантики

Ъ Психолингвистическое исследование лексической семантики, сложных устройств

порождения речевого выражения, особенностей функционирования идиолексикона получило в последние годы особенное значение. В первый раз термин «идиолексикон» (в значении «лексического компонента речевой организации человека 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...») [85, с.9] был введен в научный обиход А. А. Залевской.

Психолингвистические исследования уточняют категориальный аппарат теории логопедии, определяют закономерности овладения родным языком, в том числе лексико-семантической стороной речи. Лингвистика и психолингвистика являются 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... точками опоры и для нашего исследования. Они заносят вклад в теорию логопедии, так как обеспечивают более глубочайшее видение препядствия.

Для современной психолингвистики трудности семантики являются более животрепещущими. В тезисе А. С 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... Выготского о слове как единстве обобщения и общения, коммуникации и мышления заложены базы психолингвистического исследования

27

трудности семантики слова. Осознание генезиса значения, функционирование и Щ репрезентация того либо другого вида значения в реальных языковых 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... формах - зависимо от выполнения коммуникативного задания - и составляет проблематику психолингвистического исследования семантики, одним из критерий выявления закономерностей становления и развития языковой возможности человека.

Представление о ведущем уровне развития лексико-семантической стороны речи 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... как об овладении знаковыми операциями позволяет поставить вопрос не только лишь об овладении системой средств, да и об овладении способами и методами репрезентации в языковых формах тех познаний, которые возникают в процессе общепсихического 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... развития. Как надо из концепции А. С. Выготского,

Познавая мир вокруг нас, ребенок не просто фиксирует элементы этого мира в собственном 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... сознании, да и обобщает их. В речевой деятельности ребенок пользуется по мере овладения миром не вещами, предметами, а видами этих предметов, выраженными словами. Эти обобщения беднее, чем у взрослых, но это уже обобщения 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... «За языковыми значениями, - писал А. Н. Леонтьев, - скрываются общественно выработанные методы (операции), деяния, в процессе которых люди изменяют и узнаютт беспристрастную реальность» [126, с.141].

Практическая, предметная деятельность человека опосредствуется орудиями £, труда, познавательная, теоретическая (в широком 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... смысле) деятельность опосредствуется знаками языка.

^ Роль различного вида значений в речевой деятельности не может быть понята вне препядствия генезиса значения. Неувязка развития значения слова в онтогенезе

28

была экспериментально изучена Л 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... С. Выготским. Им изучалась роль слова как психического орудия, опосредствующего процесс обобщения и формирования понятий у малышей. Исследования Л. С. Выготского проявили, что понятия (и значения слов) не являются постоянными, а проходят 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в собственном развитии ступени синкретических образов, комплексов, изолирующей абстракции, возможных понятий, настоящих понятий [51, с. 136-151].

Более ранешними являются значения, базирующиеся на приятных обобщениях по более броским наружным индивидуально-существенным признакам. Этот тип развития 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... обобщений соответствует шагу развития «синкретов» у Л. С. Выготского. 2-ой тип значения базируется на схожих и разных индивидуально- существенных признаках предмета, объединенных в представлении о данном предмете и соответствует ассоциативному комплексу Л. С. Выготского. Последующий 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... вид значения характеризуется более общими признаками, отвлеченными от личных меняющихся признаков (3-я ступень в развитии понятий у Л. С. Выготского). Таким макаром, Л. С Выготским было выявлено развитие типов значений 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... слов, показана психическая природа признаков, применяемых в структуре значения, виды связей, их соединяющих, метод опосредствования.

^ Согласно точке зрения А. Н. Леонтьева, значение представляет собой «обобщенное отражение реальности, выработанное населением земли и зафиксированное в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... форме языкового значения, понятия, познаниям [126, с.276-277]. При всем этом, очевидно, не имеется в виду конкретная проекция в сознании субъекта готовых познаний.

А. А. Леонтьев выделяет обширное и узенькое понятие значения 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Узенькое понятие значения - знаковое, языковое, вербальное. Обширное понятие значения включает предметное значение, имеющееся на чувственной базе перцептивного вида. А. А. Леонтьев обусловил функции значения в деятельности. Предметное значение может выступать в мотивообразующей 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и целеобразующей функциях, т. е. соотносится с шагом ориентировки и планирования деятельности. На операциональном шаге образ предмета с его значением выступает как звено контроля и определяет систему определенных операций, учитывающих характеристики данного предмета. А 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Г. Шмелев отмечает значимость трудов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, в

29

которых содержится положительная методологическая ориентация, позволяющая строить деятельностную психосемантическую концепцию значения как таковую.

Деятельностный подход позволяет 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... разглядеть логику и закономерность в тех модификациях, которые претерпевают одно и то же значение, вовлеченное в контекст разных ситуаций и актов деятельности. Эти модификации являются результатом того структурообразующего воздействия, которое оказывает на значение отображаемые в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... нем составляющие деятельности: условия, цели, мотивы. Эти структурообразующие воздействия дают себя знать в системных связях меж значениями. Некие из этих связей конкретно информируют о мотивационной подкладке соответственных личных категорий. Сравнимо 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... просто эти личные смысловые содержания обнаруживаются в разных трактовках слов. Просто представить, к примеру, отмечает А. Г. Шмелев, что для строителя слово «песок» посильнее ассоциировано с «глиной», а для повара - с «солью 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...». А. Г. Шмелев считает целесообразным трактовать целостные системы значений как тройственный морфизм - единство 3-х многофункциональных составляющих деятельности: познавательного содержания (денотат), операционального содержания (прагматическое значение), аффективно-мотивационного, либо оценочного содержания (аффективное, оценочное 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... значение). Конкретно в системах значений реализуется, по воззрению А. Г. Шмелева, единство когнитивных, операционных и интимно-личностных (аффективно-мотивационных) единиц деятельности [234, с.21]. Значение обеспечивает как личные, попарные морфизмы 3-х репрезентативных систем, так 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и их тройственную координацию.

Структура значения определяется не тем, что значит слово по словарю, а тем, какова система соотношений и противопоставлений слов в речевой деятельности.

Эта же сторона подчеркивается А. Р. Лурией (131). Отмечая, что слово 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... фактически никогда не имеет одной жесткой и конкретной, предметной отнесенности, он ставит вопрос о том, каким образом словарные наборы многих значений 1-го слова получают конкретность и ограниченность в речи.

А 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Р. Лурия именует «уровень семантической организации кодов языка более сложным, существенно труднее, чем организация звуковой стороны» [там же, с. 132]. «Главнейшим условием выбора лексических единиц должна быть, ■

30

считает А. Р. Лурия, - «фильтрация» всех 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... возможных связей, выбор тех из их, которые соответствуют поставленной задачке, и отбрасывание (торможение) тех, которые выходят за ее пределы)) [там же, с.35]. А. Р. Лурия замечает, что «нужное слово», упроченное в прежнем опыте, всплывает 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... с большей вероятностью, чем побочные слова». Случай поиска недостаточно упрочившегося слова был описан южноамериканскими психолингвистами как явление «на кончике языка». А. Р. Лурия рассматривает также два главных вида связей, подчеркивая, что 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... синтагматические связи появляются очень рано, еще ранее и строятся с еще большей легкостью, чем «ассоциативно» организованные парадигматические связи [там же, с.37].

Посреди огромного количества мыслях о рассматриваемом предмете, имеющихся в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... исследовательских работах А. Р. Лурия, принципными являются, на наш взор, условия усвоения и использования семантических кодов языка: возможность верно принимать обозначаемый словом предмет и выделять в нем нужные признаки, дальше соотносить этот предмет и его 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... признаки с другими предметами той же категории. Если хотя бы одно из этих критерий не будет выполнено, усвоение и внедрение семантических кодов будет затруднено. С одной стороны, человек не сумеет выделять 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... нужные признаки предмета, а это значительно сделает труднее процесс его называния, сейчас со стороны перцепторной организации восприятия предмета. Это согласуется, подчеркивает А. Р. Лурия, с исследовательскими работами А.С. Цветковой. Несовершенство 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и «размытость» перцепторной базы служит суровым препятствием для нахождения его точного словесного наименования. С другой стороны, человек начнет испытывать приметные затруднения в припоминании подходящих заглавий, но сейчас в итоге проблем в выделении подходящих 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... систем связей, в которые заходит значение слова [там же, с.133-135].

По существу схожими оказываются представления о механизмах конкретизации значений в речи, развиваемые А. А. Брудным (33). Они строятся на использовании неких общих 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... положений теории инфы. Под «значением» предполагается свойство знака нести информацию, которая реализуется в процессе речевой деятельности. Принято считать, замечает А. А. Брудный, что для того, чтоб извлечь из сообщения информацию, принимающая система должна 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... владеть

31

неким набором сведений о той сфере реальности, к которой относится поступающее сообщение, и этот набор сведений образует тезаурус, опорную структуру, в какой указаны смысловые связи меж зафиксированными значениями.

Значение как психический парадокс должно 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... существовать, заключает А. А. Брудный, и вне ситуации потребления, когда слово временно погружается в глубину сознания, готовое по выражению В. В. Виноградова, в подходящий момент «всплывать на поверхность)). Применительно 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... к речевому общению это значит, что в памяти носителя языка фиксируется не дискретное огромное количество значений слов, а семантическая система языка, общая для всего языкового социума и позволяющая оперировать словами со смысловой 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... точностью, достаточной для взаимопонимания. Как элемент этой системы, слово обладает определенным «семантическим потенциалом», образованным сетью системных отношений данного слова с другими словами.

Приведенные материалы демонстрируют, что факт потенциального существования многих значений фактически каждого слова 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и ограничение начального («словарного») набора в процессе речи и рассматривается как один из существенных качеств психолингвистической проблематики значения. При его анализе исследователи обращаются к представлению о системной организации лексических значений в памяти 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... человека, в какой «всякое слово имплицирует семейство слов, каждое из которых отличается, от другого в одном отношении и тождественно в другом». Н. И. Жинкин (78) именует эту систему универсальным предметным кодом (УПК). Работа 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... УПК опирается «на всю сенсорную гамму через приятные представления)). Рассматривая операцию отбора слов, И. Н. Жинкин отмечает, что «лексема, как и всякая другая единица, всегда реализуется в ансамбле других)) [там же 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., с.77]. Когда говорящий производит операцию отбора слов, он не выбирает, считает Н. И. Жинкин, он ожидает, что у него в уме выплывет тот ансамбль значений, который соответствует плану текущей речи.

Представления 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... об устройстве языка приводит Н. И. Жинкин [там же, с.86], говоря о 2-ух его главных отделах - грамматическом и лексическом. В грамматическом содержится иерархическая система единиц, которые по определенным правилам

32

могут быть линейно развернуты 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Во 2-м отделе языка содержится лексика. В языке есть, не считая 2-ух обозначенных отделов, 3-ий отдел - система управления языком и речью. Управление языком, считает Н. И. Жинкин, это самонаучение и самоуправление. Самонаучение 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... есть не что другое, как формирование языка в естественных критериях речевой коммуникации, вызываемой насущными потребностями малыша. Самоуправление - это языковые операции, сложившиеся способности как автоматические, динамические стереотипы.

Н. И. Жинкин касается вопроса об. отношении 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... сенсорики к языку и речи. Он пишет: «Наглядный чувственный образ есть познание о реальности, сформированное на сенсорном материале». Следует признать, что ум и сенсорика являются комплементарными механизмами для приема и обработки инфы - без 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... 1-го нет другого [там же, с. 128].

А. М. Шахнарович рассматривает задачи семантики в нюансе онтогенеза речевой деятельности. Стержнем «языковой способности» является семантический компонент [231, с.57].

Процесс овладения «индивидуальной системой значений» развивается по 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... мере развития когнитивных возможностей малыша, по мере усложнения и расширения коммуникативных ситуаций и предметной деятельности [там же, с.З]. А. М. Шахнаровичем был установлен факт наличия соответствия меж уровнем развития психологического отражения 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... (обобщения) и соответственного уровня овладения семантикой слова [там же, с.52].

Исследование онтогенеза речевой деятельности, проведенное А. М. Шахнаровичем, указывает, что языковая система у деток начинается с неязыковой, но знаковой деятельности - с зания мира, с 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... анализа отношений меж предметами.

А. М. Шахнарович отмечает, что «овладение родным языком как многофункциональной системой идет на ранешних шагах онтогенеза по спирали», на каждом новеньком «витке» он проходит те же этапы 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... (всякий раз в усложненном виде), что и на прошлом. А. М. Шахнарович подчеркивает, что развитие семантических категорий является центральным процессом, определяющим в большей мере весь ход развития речевой деятельности вообщем.

33

^ Разглядим другой нюанс 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... семантики, отражающий личную сторону Н значения. Л. С. Выготский применил термин смысл для обозначения аффективных отношений к обозначаемому в слове содержанию, которые появляются у субъекта в процессе его личного 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... опыта. Смыслы преобладают во внутренней речи, которая и является механизмом, превращающим внутренние личные смыслы в систему наружных и беспристрастных значений.

^ Отношения смысла слова и его значения сложные. Значение приобретает

устойчивость независимо от личного 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... дела к нему человека. Смысл же

слова всегда индивидуален и является совокупой всех психических

причин, которые появляются в сознании человека благодаря слову, и он всегда

~ имеет свое психологическое содержание.

А. Н. Леонтьев писал, что смыслу 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... научить нельзя, он порождается самой жизнью и находится в зависимости от всей совокупы познаний человека, его актуального и чувственного опыта, его личных свойств. Одно и то же значение для различных людей в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... одной определенной деятельности может получать разные смыслы зависимо от мотивов, которыми руководствуются определенные люди, и зависимо от целей, на которые ориентирована деятельность [97, с.27].

Н. И. Жинкин, обсуждая соотношение значения и смысла, показывает, что конкретно 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... щ' «лексическая полисемия методом отбора слов открывает широкие способности для включения в ансамбль смысловых сдвигов [78, с.80]. «Смысл ... начинает формироваться, - подчеркивает Н. И. Жинкин, - до языка и речи. Нужно созидать вещи, двигаться посреди 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... их, слушать, осязать - словом, копить в памяти всю сенсорную информацию, которая поступает в анализаторы» [там же, с.81].

Согласно точке зрения И. Г. Петрова, смысл - это личностная форма

существования значений, представленных в знаковом (вещественном) виде 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Правильно

и оборотное утверждение - значение - это представление параметров объектов и их

отношений в обозначениях - знаках (именах объектов, параметров и отношений), взятых

i|n вне личных, личных и даже групповых контекстов их потребления.

Отмечая динамический 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... нрав функционирования значений, зависимость их от ситуативных, контекстных и других причин речи, А. А. Леонтьев связывает это явление с процессом речевого выражения. Процесс порождения выражения

34

сложен и многогранен, «...это не просто 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., - по словам Л. С. Выготского, - «одевание» готовой мысли в слово [51, с.66-67], это и не только лишь выражение мысли в слове, это - последовательное совершение в слове». Процесс порождения, по Л. С. Выготскому, осуществляется 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... «от мотива, порождающего какую-либо идея, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, потом в значениях наружных слов и, в конце концов, в словах» [там же, с.358].

Развивая эту основополагающую 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... для исследовательских работ речи идея, различные создатели разрабатывают то либо другое звено намеченной Л. С. Выготским цепи процесса порождения речи, либо уточняют схему в целом. Предложенная А. А. Леонтьевым и Т. В 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Рябовой (Ахутиной) модель порождения выражения состоит из нескольких блоков внутреннего программирования грамматико-семантической стороны выражения (либо «ряд операций предицирования») [179, с.46], блока грамматической реализации и выбора слов, моторного программирования синтагм, связанного с организацией звуковой программки 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Для нас принципиальным представляется шаг - выбор слов, который, по А. А. Леонтьеву, состоит из 3-х типов поиска: ассоциативный поиск по семантическому лику; по звуковому лику; поиск по личной возможной характеристике слова. На 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... этом уровне действует аспект осмысленности, ибо тут разрешается - не разрешается всем прошедшим опытом те либо другие сочетания слов. Тут проявляется лингвистический опыт говорящего, чувство языка и познание узуса (критерий и 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... правил потребления языковых единиц). На данном шаге речепроизводства актуализируется выбор подходящего элемента семантического комплекса (поля), т.е. связанности слов по одному из принципов -ситуативной общности, отношению к родовому понятию.

Для обоснования главных 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... положений нашего исследования представляется нужным обратиться к анализу языковых моделей, основанных на материале патологии речи, где, по воззрению А. Р. Лурия, обнаруживаемый набор изъянов соответствует набору компонент речевой деятельности. Выборочность поражения отдельных звеньев 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... речевой деятельности в случаях патологии различного типа может рассматриваться как подтверждение известной автономности устройств и функций обозначенных звеньев. В этом смысле многообещающей и важной нам представляется встроенная модель Л. Б. Халиловой 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... (215), позволяющая разъяснять механизм

35

повреждения речепередающего устройства в критериях разных вариантов речевой патологии. Представляя «сложноорганизованное психолингвистическое устройство» фазами мотивации, концептуализации, вербализации и символизации (схема №2), в качестве основной стадии речепорождающего механизма создатель выделяет вербализующую 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... фазу, образованную поочередно трансформирующимися уровнями семантизации и грамматикализации. Семантизация включает процессы схематизации и пропозионализации, а грамматикализация содержит номинацию и предикацию. В процессе номинации, связанном со методами кодировки реальности, употребляется парадигматический аппарат языка, являющийся многоуровневым по 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... собственному составу и содержащий единицы, введенные в семантические поля, противопоставленные друг дружке и объединенные в определенные сложноорганизованные системы. В процессе предикации, основанном на учете линейной смежности слов, употребляется синтагматический 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... аппарат языка, обеспечивающий сочетание слов снутри синтаксического целого и соответственный развертыванию во времени сукцессивных речевых рядов.

Схема 2 Модель порождения речи по Л. Б. Халиловой

Мотивация

Концептуализация




^ ВЕРБАЛИЗАЦИЯ CEMAHTI

ГИЗАЦИЯ

ГИК

Схематизация Пропозиционализация ГРА^ШАТЩКАЛИ^АЦИЯ

Номинация | Предикация

Символизация

36

Опора на анализ 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... составляющих вербализующую фазу процессов дает нам, по воззрению создателя, «исчерпывающую информацию о структуре и динамике когнитивно-языковых образований, реализуемых в речи». Обратившись к анализу вербализующей фазы речевого процесса, Л. Б. Халилова выделяет определенную 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... иерархию нарушений, имеющих место у малышей с патологией речи. Особенное место посреди их занимают языковые нарушения, «связанные с распадом, или несформированностью глубинно-когнитивного, тезауруснуго, селекционного уровня организации речевой системы» [216, с.55].

Завершая анализ 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... разных подходов к процессу порождения речи, отметим, что все схемы, моделирующие речеязыковое устройство, хотя и отличаются личными разногласиями, они все отражают единое осознание психолингвистической природы порождения речи. Учет внутренней структурации речемыслительного механизма 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в процессе организации и проведения реального исследования позволит нам создать планомерную методику преодоления стойких лексико-семантических нарушений у деток с общим недоразвитием речи. Но, невзирая на достояние и глубину черт структуры 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... значения слова, шагов порождения речевого выражения, данными наикрупнейшими исследователями, они оказываются неполными без психофизиологического анализа речеязыкового механизма.

1.3. Психофизиологический нюанс исследования лексико-семантической стороны речи

Психофизиологический подход позволяет нам подойти к вопросу о вещественной организации лексической семантики 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., дает основания для развития и углубления имеющихся представлений о том, что такое значение слова, как оно формируется, какова психофизиологическая действительность оперирования словом у человека, а именно у малыша.

В 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... истории исследования высших мозговых функций человека особенное значение имеют работы И. М. Сеченова и И. П. Павлова, которые легли в базу исследовательских работ следующих поколений физиологов. И. М. Сеченовым был сформулирован рефлекторный 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... механизм работы мозга как физиологической базы

37

психологических явлений, также обозначено на единство чувственного и словесного

Щ зания как принципа исследования высшей нервной деятельности малыша.

На основании концепций И. М. Сеченова, И. П. Павлова был поставлен вопрос 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... о роли слова в деятельности высших отделов мозга. Характеризуя семантическую сторону слова как физиологического раздражителя, И. П. Павлов отметил, что слово может замещать и подменять конкретный сигнал либо их совокупа, также выделил 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в нем функцию обобщения и отвлечения от определенных раздражителей. В павловской характеристике указанием на замещающую функцию слова отмечена его связь с впечатлениями от объекта (денотативная связь), указанием на производимое словом отвлечение и обобщение 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... выявлено роль в нем

^ мыслительных понятий частей (сигнификативная связь). В мозгу человека фиксируются воспоминания от предметов беспристрастного мира, называющих их слов, формирующихся понятийных структур. Нареченные многофункциональные образования интегрируются, объединяясь ассоциативными 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... временными связями. Таким макаром, закрепление значения за словом - это в значимой части специальные анализирующие и интегрирующие акты работающего мозга.

Работы Н. И. Красногорского существенно расширили и углубили исследования речевой деятельности малыша. 1-ые наблюдения Н. И 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Красногорского (1907 -

Ф 1913) над развитием речи малыша в ранешние периоды онтогенеза привели его к выводу о том, что речевые реакции являются рефлексами, образующимися по законам формирования временной связи.

А. Г. Иванов 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...-Смоленский доказал принципно новый прием для образования временной связи - речевое подкрепление кинестетической, приблизительной, подражательной реакцией. Он предложил понятие динамической структуры, избирательно объединяющей временными связями в мозгу человека разные корковые элементы.

Развитие сигнальной функции 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... слова и шагов ее формирования в процессе

., развития высшей нервной деятельности экспериментально изучалось М. М. Кольцовой и ее сотрудниками (108-109). Исследователями установлено, что слово является сначала слабеньким компонентом сложного всеохватывающего раздражителя, потом самостоятельным раздражителем, замещающим 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... собой весь комплекс

38

конкретных раздражителей, и, в конце концов, обобщающим сигналом. В исходный период восприятия слова оно является более слабеньким компонентом, чем другие раздражители комплекса, - стато-кинестетический, зрительный, звуковой и др. В процессе 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... развития малыша эти последние равномерно утрачивают свое сигнальное значение, потому что словесный компонент является более неизменным. От нередкого повторения словесного компонента усиливается и концентрируется очаг возбуждения, вызванный словом, в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... то время как условные реакции на другие, непостоянные составляющие всеохватывающего раздражителя тормозятся по механизму отрицательной индукции. Если сначала слово может быть эквивалентом только 1-го комплекса чувств, то в предстоящем оно замещает несколько комплексов чувств, т 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста....е. приобретает функцию обобщения.

В работах, выполненных под управлением М. М. Кольцовой (109) в более позже время, показано, что развитие интегративной функции мозга находится в зависимости от особенностей формирования систем 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... временных связей. Так, конкретные словесные раздражители получают обобщающее действие только в этом случае, если на их выработаны системы временных связей, образованных как методом бесспорного подкрепления, так и при сенсорных связях, получаемых при поочередном сочетании 2-ух 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... возбуждаемых очагов в коре мозга. Более подходящие условия для формирования интегративной функции мозга создаются при участии кинестетических сенсорных связей. Представим кратко поочередную картину развития слов- интегратов разных степеней:

  1. степень 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... интеграции - слово замещает чувственный образ 1-го
    определенного предмета (слово «кукла» только вот этот определенный предмет). Слово
    эквивалентно чувственному виду предмета.

  2. степень интеграции - слово замещает несколько чувственных образов от
    однородных предметов (слово «кукла» относится уже к нескольким 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... предметам,
    имеющим общие черты). Сигнальное значение слова тут уже обширнее, чем единичный
    чувственный образ, и совместно с тем наименее непосредственно.

^ III степень интеграции - слово замещает несколько чувственных образов от
разнородных предметов (слово «игрушки 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...» обобщает и кукол, и мячики и т.д.).

39

Сигнальное значение такового слова очень обширно и удалено от определенных образов предметов.

^ IV степень интеграции - в слово сведен ряд обобщений предшествующей степени (слово «вещь 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...», к примеру, содержит внутри себя и обобщение, даваемое словами «игрушки», «посуда», «мебель» и т.д.). Сигнальное значение такового слова очень обширно, связь его с «чувственными корнями» можно проследить только с огромным трудом.

М. М 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Кольцова отмечает, что та степень обобщения, которая дает слово-интегратор IV порядка, доступна детям пятилетнего возраста [208, с.165-166]. «Судьба слова - будет ли оно интегратором IV степени... зависит не от особенности самого слова, а 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... от особенности системы условных связей, которая будет выработана на это слово» [там же, с.171]. Исследования М. М. Кольцовой проявили перспективность развития взаимодействия 2-ух сигнальных систем, механизма временных связей для построения принципов 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., детерминированных сенсорным опытом, обеспечивающих кодирование словесных единиц, ограничение начального «семантического потенциала» слова при его употреблении.

В работах Л. М. Зайцевой (83, 84) предпринята попытка изучить нейрофизиологические механизмы, ответственные за восприятие и проигрывание речевой инфы 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... у деток 5 - 6 лет в онтогенезе с применением микроэлектродного способа. Исследование показало, что повторение незнакомых слов детками происходило автоматом, малыши принимали и воспроизводили только акустические свойства слов, а не их семантическое содержание. Вследствие этого 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... при проигрывании незнакомых слов более активными являлись не ассоциативные, а проекционные двигательные зоны правого полушария, ответственные за реализацию простых функций автоматической речи.

Зайцева Л.М. отмечает, что у деток 5 - 6 лет тенденция преобладания ассоциативных 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... зон левого полушария при проигрывании знакомых слов связана с семантикой слов, т.е. с наличием в длительной памяти следов ранее образованных на эти слова условных связей.

Создатель подчеркивает, что 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... при проигрывании знакомых слов на первом месте по повышению числа сильных и очень сильных корреляций биопотенциалов

40

находится нижнетеменная ассоциативная зона доминантного полушария, а при проигрывании незнакомых - проекционная зона двигательного анализатора субдоминантного полушария.

Психофизиологический подход выслеживается в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... ряде работ Т. Н. Ушаковой (203-206), И. А. Зачесовой (89), Н. Д. Павловой (162). Неувязка значения слова рассматривается как естественная часть общего речеязыкового механизма, важную особенность которого составляет «сетевая» организация следов восприятия речевых 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... сигналов. Согласно представлениям о «сетевой» организации следов словесных сигналов, каждому слову отвечает отдельная многофункциональная структура - система связей и соответственный звуковой комплекс.

Нижний уровень структуры составляют «базовые» элементы, под которыми понимаются многофункциональные 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... образования, фиксирующие воздействие отдельного слова.

На последующем уровне речеязыкового механизма базисные элементы, объединяясь множественными нервными связями, образуют, по применяемой терминологии Т. Н. Ушаковой, «вербальные сети», которые представляют «материальный субстрат хранения словесной инфы, механизм 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... памяти на слова и дела слов)> [204, с.106]. Дела меж элементами «вербальной сети» определяют ход свободных ассоциаций, являются сложными, так как слова связываются в актуальном опыте по огромному количеству признаков. Приведем типы отношений, которые находят 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... отражение в структуре «вербальной сети»: оценка (роза красива), объект - определение (шпинат зеленоватый), определение - объект (зеленоватый шпинат), субъект - действие (собака - кусать), глагол - объект (стрелять - олень), объект -глагол (олень - стрелять), причина - следствие (шуточка - хохот 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...), следствие - причина (хохот - шуточка), координация (скотина - лошадка), род - вид (фрукты - яблоки), вид - род (стол - мебель), контраст, либо антонимия (темный - белоснежный), сосуществование либо смежность (класс - парта), идентичность, либо синонимия (честность 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., порядочность), уменьшительность (мужик - мальчишка), оборотное (мальчишка - мужик), окончание фразы (вперед - марш), окончание слова (скало - пролаз), созвучие, рифма (роза -проза), грамматическая связь (глубочайший - глубина), фонетическое сходство (стог -сток), омография (замок - замок) [там же, с.34].

^ Русская 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... 41 ГОСУДАРСТВЕННА^ БИБЛИОТЕК ,

3-ий уровень внутриречевого механизма составляют «паттерны Щ динамических состояний, возникающие на статической материи «вербальных сетей» [там же, с.51]. По ходу речевого процесса активизируются одни и тормозятся другие структуры «вербальных сетей», образуются 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... разные виды мозаики активаций. Понимание слова в том либо другом определенном значении связано с активацией определенной области «вербальной сети». На базе генерализованного функционирования «вербальной сети» и избирательной актуализации межсловесных ассоциативных 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... связей осуществляется опосредствование... вербального материала [там же, с.106].

Концепция «сетевой» организации следов словесных сигналов как * психофизиологического субстрата речеязыковых процессов позволяет подойти к осознанию психофизиологических основ системной организации лексики, к исследованию процессов, обеспечивающих ее развитие 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в речи малышей с общим недоразвитием речи. Подходы к определению задач, содержания формирования лексико-семантической стороны речи у деток с ОНР опираются на исследования овладения словарным богатством в онтогенезе 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Обратимся к анализу данных дошкольной педагогики.

^ 1.4. Развитие лексико-семантической стороны речи у деток в норме

Дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у малышей как одну из принципиальных задач развития речи [127, с.79].

О роли родного 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... слова в воспитании и развитии гласили И. И. Срезневский, Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева.

Развитию «дара слова», «сокровищницы всех знаний» присваивал большущее значение К. Д. Ушинский, подчеркивая, что «родное слово есть 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... конкретно та духовная одежка, в которую должно облечься всякое познание, чтоб сделаться истиной» собственностью людского сознания [207, с.201].

и. К. Д. Ушинский призывал вдумываться в смысл слов и выражений, которые

слышат либо 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... произносят детки, отводя особенное место самостоятельным семантическим упражнениям, предполагающим внедрение в речи слов и форм родного языка.

42

Прямо за К. Д. Ушинским, Е. И., Тихеева называла родной язык «главным

£j предметом воспитания»: «Родной язык 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., его всестороннее развитие должны быть поставлены в базу воспитания. Развивающаяся речь содействует развитию личности в целом, и неважно какая из сторон развития личности способствует развитию языка» [196, с.4].

Е. И. Тихеева указывала, что сенсорное 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и речевое развитие малыша совершается в теснейшем единении, ...а поэтому забота о развитии малыша должна сопровождаться заботой о развитии органов эмоций и восприятий [196, с.29], потому в качестве принципиального фактора речевого 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... развития малышей следует использовать конкретно окружающую обстановку. По воззрению Е. И Тихеевой,

^ восприятие предмета либо явления должно вести к обозначению его словом, потом, на основании более детализированной свойства предмета либо явления, к уточнению 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... содержания этого слова и его закреплению, а это в свою очередь, приведет к сознательному использованию этого слова в устной речи.

Е. И. Тихеева призывала преподавателей хлопотать об усовершенствовании своей речи. «Его 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость, выразительность, точность и корректность словесных обозначений». «Он должен стремиться подымать речь малышей и всех, с кем он имеет общение, до

~ уровня собственной речи» [там же 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., с.30-31]. Е. И. Тихеева подчеркивала, что работа по развитию речи деток «должна идти рука об руку с работой с родителями, со взрослыми».

Е. И. Тихеевой были разработаны упражнения, обеспечивающие обогащение словаря и содержательной стороны отдельных 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... слов, которые в текущее время интенсивно употребляются в коррекционной практике.

Разрабатывая разные нюансы работы по формированию словаря малышей дошкольного возраста, следующие исследователи огромное внимание уделяли обозначению словами предметов либо явлений окружающей 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... реальности на

ул базе их приятного целостного восприятия (Е. А. Флерина, О. И. Соловьева, М. М. Конина, А. М. Леушина).

Е. А. Флерина подчеркивала, что речь малышей - дошкольников должна обогащаться припасом 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... новых слов и выражений в любом виде деятельности, при всем этом

43

преподавателю при развитии содержательной стороны детской речи следует замечать и $ поощрять в ней все выразительные и уникальные направления.

Содержание и методика словарной 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... работы с детками дошкольного возраста разрабатывалась О. И. Соловьевой, которая отмечала, что важен не только лишь количественный рост словаря, да и его высококачественное обогащение, под которым понималось изменение значений слов зависимо от контекста 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и места в лексической системе.

Рассматривая вопросы усвоения дошкольниками лексики родного языка в процессе ознакомления с окружающей реальностью, М. М. Конина лицезрела задачку преподавателя в том, чтоб закреплять «словарные богатства» в памяти малыша в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... * активной речи с внедрением приятного материала.

В предстоящем создатели исследовательских работ, посвященных рассмотрению особенностей осознания содержательной стороны слова дошкольниками и разработке методик, содействующих обогащению и активизации их словаря, указывали на 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... необходимость овладения словом как единицей лексической системы, т.е. на уровне его значения.

Диссертационное исследование В. И. Яшиной (243) рассматривает специфику словарной работы в средней группе детского сада в процессе ознакомления с трудом взрослых 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., с городским транспортом, строительством построек. В. И. Яшиной был ~" составлен словарь-минимум, который детки данной возрастной группы должны были освоить. Основное усилие создателя направлялось на выявление направленных на определенную тематику групп 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... слов, которыми должны завладеть дошкольники.

Представляет большой энтузиазм концепция В. И. Яшиной о том, что чем богаче представления малыша о предмете, тем резвее и поточнее он подбирает слова для собственного выражения.

По воззрению 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... В. И. Логиновой, усвоение содержательной стороны слова
нереально без умения выделять значительные признаки предметов и обобщать на
базе этих признаков, что подразумевает, в свою очередь, приобретение новых
м познаний о предметах. По другому говоря 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., нужно неизменное углубление познаний,

представлений дошкольников о предметах и явлениях беспристрастной действительности. По этому В. Н. Логинова предлагает в процессе формирования словаря малышей опираться «на

44

постепенное расширение, углубление и обобщение познаний малышей о 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... предметном мире» [127, с.83].

Е. М. Струнина предложила методику, развивающую у старших дошкольников простое понимание содержательной стороны слова. «Немаловажное значение, • считает Е. М. Струнина, - имеет также работа над словом как единицей языка, и 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... сначала над его многозначностью)) [193, с.101]. По воззрению создателя, «большой эффект в формировании умения выбирать более четкое слово из синонимического ряда дают особые речевые ситуации, требующие полностью определенного словесного обозначения)) [там же, с.103].

В 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... исследовательских работах, выполненных под управлением Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, не один раз подчеркивалась роль понимания языковых (в том числе семантических) явлений в овладении родным языком. Ф. А. Сохин 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... писал: «8 процессе усвоения детками родного языка, практического овладения средствами различных уровней его системы происходит улучшение коммуникативных форм и функций яыковой деятельности, развитие речевого общения. Вкупе с тем формируется простое понимание речи... У деток формируется 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и ориентировка на смысловую сторону слова как на особенное его свойство» [1974, с.138].

О. С. Ушакова (200-202) предлагает особые творческие задания, проводимые на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок, формирующие сознательное отношение малыша к 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... содержательной стороне лексических единиц.

^ Ю. Г. Илларионова открывает методику использования загадок для развития речи у деток. Она показывает, что «под воздействием загадок у малыша складывается привычка рассматривать слово как живое и 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... многогранное речевое средство» [95, с.26]. Создатель замечает, что у 5 - шестилетних малышей «проявляется большая чуткость к смысловым колерам слова, они осознают смысл образных выражений в литературных произведениях» [там же, с.37].

Пути формирования образной речи старших 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... дошкольников в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства были выявлены в исследовательских работах Р. Чумичевой (225) Е. В. Савушкиной (177). Создатели сделали вывод о

45

том, что рассматривание картины на занятии просит от малыша 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... умения стремительно отыскать Ь необходимое и четкое слово, подобрать эпитет, синоним, сопоставление [225, с.44-47].

Для развития образной речи Р. Чумичева предлагает использовать разные приемы: искусствоведческий рассказ воспитателя, прием мыслительного сотворения детками своей картины; прием «вхождения» в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... картину, предложенный Е. И. Тихеевой, воссоздание событий, предыдущих и следующих изображений на картине.

Н. Ф. Виноградова писала о путях обогащения и активизации словаря на базе

ознакомления с природой. Создатель замечает, что «детям старшего 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... дошкольного

возраста предъявляются огромные требования к точности потребления слов при

w обогащении отличительных признаков предмета (вишня не красноватая, а красная...)»

[44, с.43].

А. И. Максаков предлагал родителям задания, которые вызывали «у деток энтузиазм к 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... слову, демонстрировал им, как много значений у 1-го и такого же слова» [136, с.87].

Педагогические исследования проявили, что уровень владения лексической семантикой значительно охарактеризовывает развитие речи малыша, потому создатели пришли к одному воззрению 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... о необходимости увеличения удельного веса работы над словом как структурной единицей языка.

Рассматривая программные документы (начиная с первой, принятой в 1932 году программки, до «Типовой программки воспитания и обучения в детском саду», принятой 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в 1984 году), мы можем отметить их постепенное усложнение исходя из убеждений подходов к словарной работе. Если в первых программках задачки по формированию словаря сводились к его количественному обогащению на базе роста объема 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... познаний об окружающей реальности, то в следующих документах, предлагаются те либо другие систематизации словесного материала. В программке же 1984 года в первый раз был выделен раздел «Развитие речи», что позволило представить 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... задачки работы над словарем более много и содержательно.

Неувязка целенаправленного формирования семантической стороны речи дошкольников приобретает особенное значение исходя из убеждений преемственности содержания и способов обучения родному языку в детском саду и школе.

46

^ Л. И 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Айдарова отмечает, что значимые резервы для языкового развития h малышей заключены конкретно в тех разделах обучения родному языку, которые конкретно связаны с работой над семантикой слова [1, с.123].

Школьные преподаватели ориентируются, сначала 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., на коммуникативную функцию языка: овладение лексическими и грамматическими средствами, также умениями строить связный текст диктуется коммуникативной необходимостью. Так, С. Н. Рождественский пишет: «Коммуникативная функция языка в дошкольном возрасте реализуется... только практическим методом: в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... процессе обучения ребенок усваивает и отдельные слова в единстве их звукового дизайна и содержания, и целые фразеологические и синтаксические единицы ...» [2, с.5]. А в предстоящем № «перед детками раскрывается семантика слова, обилие 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... его значений, развивается «чувство языка», привычка выбирать из сокровищницы языка более четкие и калоритные слова...»[там же, с.6].

Содержательной стороне выражения огромное внимание уделяется в работах Т. А. Ладыженской (117), в каких 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... подчеркивается значимость использования речевых умений и способностей зависимо от структуры речевой деятельности, от коммуникативных критерий.

В работах М. Р. Львова (132) рассматривается необходимость развития всех *' сторон речи учащегося для развития связной речи, значимость воспитания речевой активности 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... малышей, начиная с первого класса.

В методике развития речи малышей школьного возраста огромное внимание уделяется особенностям сочетаемости слов, точности и корректности их потребления (М. Т. Баранов, М. Р. Львов).

^ А 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Н. Матвеева считает, что «словарь младших школьников нуждается не только лишь в количественном росте, да и в высококачественном совершенствовании» [148, С.132].

Если в целом обозначить приемы, которые употребляются в школьной методике ы. развития речи 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., то можно выделить последующие: показ предмета либо деяния;

уТ

подстановка синонима (синонимическая либо антонимическая подмена слова); метод логического определения; развернутое описание.

47

Неувязка преемственности решения задач по развитию содержательной стороны речи у малышей в детском 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... саду, исходной и средней школе очень принципиальна: нужен единый подход к обучению родному языку, как в дошкольном учреждении, так и в школе, базирующийся на едином осознании содержания, способов и задач на каждом 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... шаге обучения.

Связь формирования лексики и других разделов работы по развитию речи дошкольников

Представляется принципиальным рассмотрение вопроса о связи словарной работы и формирования других сторон речи в дошкольном возрасте. И с этих 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... позиций сначала нужно охарактеризовать особенности развития речи деток дошкольного возраста.

Исследования, посвященные становлению речи у малышей дошкольного возраста, подчеркивают роль целенаправленного обучения в развитии каждой стороны речи -лексической, фонетической, грамматической (Н. М. Щелованов 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., Н. М. Аксарина, А. М. Леушина, Е. И. Радина, Г. М. Лялина, М. М. Кольцова, В. И. Ядэшко).

Дошкольный возраст - фундамент, который в предстоящем обеспечивает успешное развитие речи. По данным В 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... И Логиновой, к 6 годам активный словарь малыша возрастает до 3 - 3,5 тыщ слов. К этому возрасту формируется ядро словаря, которое в предстоящем значительно не изменяется. Словарь старшего дошкольника может рассматриваться в качестве государственной языковой модели 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., потому что к этому возрасту ребенок успевает усвоить все главные модели родного языка (А. В. Захарова).

Связь разных задач речевой работы с детками дошкольного возраста определяется структурной организацией языковой системы, взаимовлиянием 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... ее разных уровней (фонетического, лексического, грамматического), также единиц этих уровней: с одной стороны, языковые единицы характеризуются системностью собственных отношений снутри каждого уровня, а с другой языковые единицы иерархически соотносятся с единицами 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... других уровней. Эта связь обоснована также необходимостью развития у малышей возможности строить связное монологическое

48

выражение, так как языковая системность плотно сплетена с функционированием языка как средства общения.

Особенное значение семантики в системе языка состоит в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... том, что она пронизывает все ее уровни, все языковые элементы в определенном смысле являются носителями значений. Этим разъясняется определяющее воздействие лексической работы на развитие всех сторон речи и в итоге 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... на формирование у деток связной речи.

И, в конце концов, значение словарной работы для других разделов речевой работы определяется специфичностью основной единицы лексического уровня системы языка (слова), которая сразу является, по воззрению 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... большинства языковедов, основной единицей языка.

^ Разглядим взаимовлияние словарной работы, с одной стороны, и других разделов речевой работы с дошкольниками, - с другой.

Фонетика изучает функционирование звуковой (наружной, физической, вещественной) стороны речи. Вместе с основной единицей 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... фонетического уровня языка - фонемой - исследователи выявляют и так именуемые суперсегментные фонетические элементы, важным из которых является интонация. Интонационное формирование выражения играет важную роль для построения связного выражения, а в устной речи является 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... главным средством животрепещущего членения выражения, обеспечивая соответствие наполняющих его лексических средств коммуникативным условиям. По воззрению М. М. Кольцовой, овладение интонационными средствами родного языка представляет собой приоритетную линию речевого развития малыша. В 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... работе над звуковой стороной речи преподаватели -исследователи отмечают не только лишь значимость работы над правильным звукопроизношением, да и над просодическими компонентами (интонацией, темпом, силой голоса^ участвующими в формировании связного выражения (Е. И 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Родина, М. М. Алексеева, А. И. Максаков, Г. А. Тумакова).

Г. П. Белякова (28) показала, что работу над интонацией следует вести не только лишь в плане обучения выразительности речи, да и в 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... семантико-синтаксическом плане, рассматривая ее в качестве средства, несущего семантические функции. Эта задачка

49

ставится и в новейшей программке О. С. Ушаковой (170): нужна особая работа, чтоб обучить малыша зависимо от речевой ситуации поменять как силу голоса 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., так и темп речи, чтоб воспользоваться выразительными средствами речи правильно и осознанно.

Лингвистические исследования, показывающие отношения фонетики и семантики (А. П. Журавлев, С. В. Воронин, И. Г. Овчинникова, Е. Н 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Модина), рассматривают нрав связи меж планом содержания языковых единиц и так именуемым «фонетическим значением», носителем которого являются звуки речи (фонетическое значение выявлялось экспериментально на основании оценки информантами звуков, входящих в состав слов). Потому 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... многообещающей неувязкой последующих исследовании в этом направлении является определение воздействия звукового состава слова на овладение его значением, связи личного представления малыша о фоносемантике и осознания им содержательной стороны слова.

Связь словарной работы 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и формирования умения использовать в речевой деятельности словообразовательные операции определяется тем, что семантика словообразовательных единиц влияет на семантику слова в целом. А. М. Шахнарович считает, что ведущим в развитии словообразования 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в онтогенезе является семантическое развитие, основанное на процессах семантического анализа и синтеза.

Принципиальная роль в исследовательских работах отводится формированию грамматического строя речи у дошкольников: вопросы овладения словообразовательными и словоизменительными стратегиями (А. Н. Гвоздев, Ф. А 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Сохин, Е. С. Кубрякова, С. Н. Цейтлин, В. И. Ядэшко, Э. А. Федеравичене, А. Г. Тамбовцева, Г. И. Николайчук), также вопросы развития связной речи (О. С. Ушакова, В. В. Стерликова).

Способность малыша 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... создавать производные слова определяется адекватным осознанием значений словообразовательных единиц и мотивирующей базы, с одной стороны, и владением языковыми средствами выражения этих значений, - с другой. Ребенок должен поначалу выполнить анализ той либо другой 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... ситуации, вычленить ее элементы, а потом привести их в соответствие с определенной

50

языковой формой, после этого произвести семантический синтез нужных Ь компонент. Формирование словообразовательных способностей рассматривалось в том либо ином нюансе 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в исследовательских работах А. Г. Тамбовцевой, Э. А. Федеравичене, Г. И. Николайчук, Л. А. Колуновой. А. Г. Тамбовцева считает, что словообразование -один из творческих компонент речевой деятельности, в каком взаимосвязаны грамматические и лексические нюансы 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... языка. Создатель выделяет периоды овладения детками методами словообразования. 1 период - скопление первичного словаря (от 2,6 до 3,6 - 4 лет). 2 период - активное усвоение словопроизводства (3,6 - до 6 лет). 3 период - усвоение норм и правил словообразования (после 5,6 - 6 лет). Для 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... этого возраста свойственна обостренная чувствительность к смысловой стороне речи, замечает А. Г. Тамбовцева. Умение создавать целевую лексику ведет к обогащению словаря, так как вновь показавшиеся производные слова содействуют переструктурированию лексико-семантической системы 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... малыша.

То же можно сказать по поводу становления системы формообразующих средств языка, так как хоть какое грамматическое значение постоянно находится в слове вместе с лексическими и словообразовательными значениями.

^ Воздействие лексической работы на формирование 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... синтактического строя родного щ языка обосновано особенностями сочетаемости слов в границах синтаксических единиц (словосочетания и предложения), функционированием слов в качестве членов структуры предложения (М. С. Лаврик, Г. П. Белякова). Осваивая значения языковых 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... частей, детки обучаются правильно оперировать ими в процессе порождения выражения.

Таким макаром, все уровни системы языка употребляются для ублажения коммуникативных потребностей. Функционирование языка как средства общения опирается сначала на системную компанию 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... его лексико-семантического уровня, позволяющую создавать удачный поиск подходящей единицы зависимо от речевой ситуации. Этим определяется значимость целенаправленной работы по формированию всех сторон речи во связи.

51

^ 1.5. Развитие лексико-семантической стороны речи и психологических 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... процессов у малышей с ОНР

По данным специальной литературы нарушения лексико-семантической стороны речи свойственны для деток с разными неуввязками развития (60,92).

Исследованию структуры недостатка при общем недоразвитии речи посвящено огромное количество исследовательских работ 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... (М. В. Богданов-Березовский, М. Е. Хватцев, В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, С. Н. Шаховская, Л. Р. Давидович и др.). Все создатели выделяют 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в структуре речевого недостатка, обозначаемого общее недоразвитие речи, нарушение лексико-семантического компонента. В работах Р. Е. Левиной, Н. И. Никашиной, Л. М. Чудиновой и др. указывается на бедность и ограниченность словаря деток 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... с ОНР, трудность правильного подбора и уместного потребления в речи знакомых слов.

Анализируя контингент дошкольников, страдающих моторной алалией, Б. М. Гриншпун отмечал, что в отличие от нормально развивающихся малышей, у каких в процессе 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... онтогенеза формируется система языковых символов, у алаликов в процессе их развития скапливаются только отдельные речевые деяния. Потому основную задачку коррекционной работы создатель лицезрел в формировании языковой системы и коммуникативных умении и способностей 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста....

С. Н. Шаховская подчеркивает, что «из бессчетных вопросов, возникающих при исследовании трудности ОНР, одним из важных является вопрос овладения ребенком лексикой языка» [235, с.241]. И дальше, «без овладения словарем нереально завладеть речью как средством общения 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... и орудием мышления» [там же]. В процессе исследования создатель отмечает бедность и высококачественное своеобразие лексики, нарушение процесса направленного на определенную тематику отбора и семантического выбора слов при прохождении речевого выражения. По данным 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... С. Н. Шаховской, трудности усвоения единства значения и формы слова манят за собой задержку в формировании семантических полей у деток с общим недоразвитием речи, приводят к ограниченному количеству смысловых связей, недостающему уровню 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... сформированности синтагматических и парадигматических отношений, несовершенству поиска номинативных единиц.

52

^ Создатель констатирует, что «ОНР - многомодальные нарушения, проявляющиеся на всех уровнях организации языка и речи» [там же].

Идея С. Н. Шаховской подтверждали исследования 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... В. А. Ковшикова, который считал, что «нарушения в одной подсистеме языка нередко вызывают нарушения в других подсистемах» [104, с.78]. По воззрению В. А. Ковшикова, в базе речевой патологии при алалии лежит несформированность языковых операций 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... производства выражения, нарушение организации глубинных синтаксических структур, трудности отбора слов, организации словосочетаний, речевых действий, лежащих в базе построения отдельных выражений и целого текста.

^ По результатам исследования деток с моторной алалией Г. В 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Гуровец (70) делает вывод о наличии у их затруднений в выборе подходящих слов при пересказе.

В исследовании Л. Р. Давидович (71-73) о развитии лексики учащихся с моторной алалией указывалось на недоразвитие лексической системы 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., в особенности глагольной лексики, несущей основную смысловую нагрузку, являющейся препятствием для развития связной речи.

^ В. К. Воробьева (48-50) подчеркивает неумение малышей, страдающих моторной алалией, группировать слова по семантическим полям.

Специфичность становления лексики 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... у деток с дизартрической патологией находит отражение в работах Г. В. Бабиной (17-20), Н. В. Серебряковой (119), Р. И. Лалаевой, Н. Н. Малофеева (139), Е. М. Мастюковой (143-147), Л. Б Халиловой (216) и др. Исследователи отмечают обилие семантических нарушений 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...: слабенькую дифференциацию значений слов, неадекватное внедрение прямой и косвенной номинации, неспешное усвоение многофункциональной общности неоднозначных слов.

^ Г. В. Бабина (17-20) акцентирует внимание на особенностях осознания глагольной лексики у учащихся с 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... описываемой речевой патологией.

Л. Б. Халилова (216) охарактеризовывает своеобразие становления отдельных операций программирования речевого выражения. У малышей выделяет «ошибки в выборе адекватной словообразовательной модели, трудности противопоставления слов снутри морфологической парадигмы и как итог 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... этих проблем - недостатки в употреблении числовых, родовых и падежных форм

53

существительного, неверное конструирование видовых пар глагола и т.д». [там же, с.23].

Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова (119) разрабатывают способы логопедической работы по 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... формированию лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Значимость этой работы заключается в системном подборе дидактических игр и заданий с целью «расширения объема словаря наряду с расширением представлений об 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... окружающей реальности ...; уточнения значений слов; формирование семантической структуры слова в единстве главных его компонент...» [119, с.76].

Особенный энтузиазм для нашего исследования представляет концепция О. Е. Грибовой (64) о том, что методика коррекционной работы 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., в особенности в случае общего недоразвития речи, должна быть ориентирована на формирование базы либо основания языковой системы. В базе корректировки должны лежать виды работ, содействующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... целью нужно, сначала, развивать речемыслительные возможности малыша, лежащие в базе процессов перехода от общего к личному и от личного к общему, также противопоставления вербальных частей по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... быть ориентирована не на заучивание отдельных вербальных единиц, считает О. Е. Грибова, а на выстраивание целостной системы. Создатель подчеркивает, что вводимые языковые единицы не могут быть отобраны спецом в случайном порядке. В процессе 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... коррекционной работы нужны опоры на имеющиеся в использовании малыша вербальные средства, также предъявление новых единиц в противопоставлении.

В специальной литературе, вместе с огромным количеством фактов, описывающих речевое развитие малышей с общим 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... недоразвитием речи, представлена черта их психологического развития. Необходимость ее рассмотрения продиктована формированием лексической семантики с опорой на неречевые процессы, т. к., конкретно степень сформированности последних определяет содержание коррекционного воздействия на 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... исходных шагах работы с детками с ОНР.

54

^ Вопрос, показывающий значительную корреляцию нарушений речи, а именно,

ij> ее номинативной функции и дефектности зрительного гнозиса у малышей с общим недоразвитием речи, рассматривается рядом исследователей (Р. Е 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Левина (121), Л. С. Цветкова,(217-220), Е. Ф. Соботович (186), А. С. Завгородняя (80-85), И. Т. Власенко (45)). Р. Е. Левиной установлено, что нередкой предпосылкой недоразвития речи является нарушение зрительного и слухового восприятия. А именно, при 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... нарушении восприятия ребенок не лицезреет предмет как нечто целое, что связано с оптико-гностическими нарушениями. В работах Р. Е. Левиной внушительно подтверждено, что патология восприятия проявляется у деток с общим недоразвитием речи на 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... фоне понижения психологической активности. Психический подход к анализу речевых

f^ нарушений, предложенный Р. Е. Левиной, находит свое продолжение у других исследователей.

Ряд создателей отмечает дефицитность чувственного восприятия при общем недоразвитии речи: у деток мучаются 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... функции слухового, зрительного, а время от времени и тактильного анализаторов. Так, Л.С. Цветкова (220) установила, что дошкольники с общим недоразвитием речи отличаются от нормально развивающихся сверстников, как по объему зрительного восприятия предметов 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., так и по стойкости зрительных представлений. С. И. Маевская (135) отмечает, что грубые сенсорные нарушения

* в особенности свойственны для деток с первым и вторым уровнями речевого развития, а при 3-ем уровне задачки сенсорного воспитания 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... приближаются к задачкам сенсорного воспитания деток с обычным речевым развитием. А. С. Завгородняя советует использовать в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР упражнения по развитию восприятий, которые «помогают детям накопить определенный припас 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... познаний об внешнем мире, сформировывают умения интенсивно действовать с предметами, содействуют развитию мотивационной сферы, что положительно сказывается на развитии речи и других психологических функций» [82, с.114].

ш Многие работы посвящены дилемме развития 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... памяти у малышей с общим

недоразвитием речи. Е. М. Мастюковой выявлено, что степень выраженности нарушений вербальной памяти находится в зависимости от степени и нрава речевого недоразвития. При исследовании этого вопроса Р. Н 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Мартынова (141) отмечает, что при

55

проигрывании словесного материала у деток с моторной алалией подмена слов |» происходит по семантическому признаку. Г. С. Гуменная (69) указывает, что у деток с алалией запоминание словесного материала затруднено больше, чем запоминание зрительных 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... образов (беспредметные фигуры). У их объем памяти ниже нормы, понижена точность проигрывания словесных раздражителей, детки слабо задерживают речевые сигналы.

^ В поле внимания исследователей оказалось развитие мышления малышей с общим

недоразвитием речи. По воззрению 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... Т. Б. Филичевой и Т. В. Чиркиной [211, с.212], у

старших дошкольников с общим недоразвитием речи словесно-логическое мышление

отстает, и без специального обучения эти малыши не завладевают операциями анализа и

т синтеза 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста..., сопоставления и обобщения.

Исследование внимания деток с общим недоразвитием речи выявило ряд особенностей. Большая часть создателей изучили малышей с моторной алалией и подчеркивали, что внимание у их снижено и недостаточно стабильно. О. Н 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.... Усанова и Ю. Ф. Гаркуша (197) изучали особенности случайного внимания старших дошкольников с моторной алалией. Создатели не только лишь отметили существенно более низкие характеристики по сопоставлению с обычным речевым развитием, да и нашли 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... различия случайного внимания зависимо от модальности раздражения * (зрительной, слуховой), нрава деятельности (игра, задание).

В исследовании показано, что отрицательная оценка со стороны экспериментатора настораживает малышей, замедляет темп их деятельности, порождает неуверенность, которая исчезает после 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... ликвидации ошибки и ряда следующих действий. Положительная оценка подбадривает их и провоцирует к ускорению темпа работы.

В работах О. Н. Усановой (198), Т. Н. Синяковой (183) подчеркивается неоднородность группы деток с общим недоразвитием 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... речи III уровня, как по проявлению речевого расстройства, так и по внутренним механизмам,

^ обусловливающим наружные проявления недоразвития речи. Создатели заключили, что If

количественные характеристики развития невербального ума у этих деток

колеблются в большей степени 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... в границах от нормы до низкой границы нормы. В этой

56

работе направляется внимание на необходимость дифференцированного подхода к детям во время их обучения.

Таким макаром, данные о развитии психики деток с общим недоразвитием 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... речи нужно учесть в коррекционно-логопедическом воздействии, направленном на преодоление лексико-семантических нарушений.

Завершая анализ специальной литературы, раскрывающий животрепещущие нюансы интересующей нас препядствия, направляет на себя внимание тот факт, что накоплен обеспеченный 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... материал об особенностях речевого и психологического развития малышей с ОНР. Совместно с тем требуют предстоящей разработки вопросы формирования структурной организации лексико-семантической системы у деток с общим недоразвитием речи с опорой на 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... неречевые процессы и улучшение когнитивных структур.

^ Обзор литературных данных исследования позволяет сделать последующие выводы:

1. Внедрение лингвистического подхода, проясняющего непростой парадокс
слова, его семантику, место в лексической системе языка дает возможность
найти главные направления развития лексико 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста...-семантической стороны
речи у малышей с ОНР.

2. Коррекционное обучение должно проводиться с учетом внутренней
структурации «сложноорганизованного психолингвистического устройства»:
формирование семантического шага должно осуществляться в тесноватом
содействии с развитием других звеньев речепорождающего механизма
(мотивации, грамматической реализации, наружного 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... плана). Теоретические
положения о выборе подходящего элемента из семантического поля определяют
необходимость уточнения и закрепления семантических и звуковых
признаков слов, сформированности системных связей языковых единиц.

3. Методика развития лексико-семантической стороны речи у малышей с ОНР
строится на 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... концепции «сетевой» организации следов словесных сигналов.
Все задания направляются на выработку системных отношений данного
языкового знака с другими словами.

57

  1. Коррекционное обучение учитывает онтогенетическую последовательность
    формирования лексики: определенный порядок в усвоении частей речи, в
    овладении основными 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста... компонентами значения.

  2. Беря во внимание, что в структуре недостатка при общем недоразвитии речи
    находится неречевая симптоматика, коррекционно-логопедическая работа
    должна носить полный нрав, что подразумевает воздействие на
    развитие познавательной деятельности, психологических процессов
    дошкольников 1.2. Психолингвистический аспект - Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста....

Таким макаром, лингвистический, психолингвистический, психофизиологический нюансы исследования лексико-семантической стороны речи, введенные в контекст логопедической проблематики для решения исследовательских, коррекционных задач, улучшают процесс обучения малышей с ОНР.

58



12-proizvoditeli-mikrokontrollerov-semejstva-mcs51-konspekt-lekcij-po-kursu-mikroprocessori-i-mikro-evm-v-personalnoj.html
12-propoved-smireniya-konrad-lorenc.html
12-psiholingvisticheskij-aspekt-razvitie-leksiko-semanticheskoj-storoni-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html