1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию


^ 1.2 Теория развития критичного мышления в контексте главных теоретических подходов к медиаобразованию


Все сферы жизни и деятельности человека так либо по другому связаны с информацией. Информационная среда оказывает большущее воздействие на миропонимание, ценности, ценности общества, налагая на 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию его членов требования, связанные с осознанием, осмыслением и интерпретацией большого информационного потока. Тяжело именовать компетентным человека, не обладающего умениями работы с информацией, без помощи других, критически оценивающего ее, проявляющего 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию не только лишь умственную и познавательную активность, да и личностную, личную позицию, творческую особенность. Неслучайно одним из направлений реализации компетентностного подхода в образовании является становление главных компетентностей «надпредметного нрава, к которым относятся 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию педагогические техники и технологии формирования умений осознания текстов, обработки инфы различного рода, деяния в группе» [Иванов, Митрофанов, Соколов, 2005, с.13]. С.И.Заир-Бек совсем справедливо считает, что «современная жизнь устанавливает свои ценности 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию: не обычное познание фактов, не умения, как таковые, а способность воспользоваться полученным; не объем инфы, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество» [Заир-Бек, 2004, с.11].

Общеизвестен факт 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, что все на свете взаимосвязано: природный мир, людские отношения, публичное мировоззрение, области жизнедеятельности, заслуги цивилизации, культурные и духовные ценности и т.д. На современном шаге «понятия и сути природа-человек-общество-деятельность-научное познание (правда 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию)–нравственность-культура связаны глубокими всепроникающими взаимозависимостями. В общую связь нужно добавить и деяния и явления, обозначаемые понятием коммуникация (от лат. сommunication - сообщаю). Под общее обозначение попадают последующие сути: связь (сцепление 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию), общение и сообщение, информация и средства инфы, единичные и множественные соединения (контакты)» [Березин, 2004, с.14] .

Акт коммуникации - непростой многоаспектный «процесс перекодировки вербальной в невербальную и невербальной в вербальную сферы. Исторически коммуникацией было конкретно 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию это: принуждение другого к выполнению того либо другого деяния. Другими словами для коммуникации сущес­твенен переход от говорения 1-го к действиям Друго­го. Конкретно ради этого реализуется передача значений меж 2-мя различными автономными 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию системами, которы­ми являются два человека» [Почепцов, 1997, с.15].

Процессы сотворения, хранения, рассредотачивания, восприятия и обмена инфы носят все усложняющийся нрав. По воззрению А.В.Спичкина, процесс коммуникации может быть типологизирован по ряду 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию характеристик: по числу участников акта коммуникации - межличностная, групповая, массовая; по типу контакта - конкретная (без внедрения технических средств), опосредованная; по типу языка - вербальная, невербальная; по типу инфы (содержания) - художественная и внехудожественная 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию [Спичкин, 1999, с.101].

Потому что «образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на базе 2-ух неразлучных принципов: умения стремительно ориентироваться в быстро растущем потоке инфы и отыскивать необходимое, и умения осмыслить и применить полученную информацию» [Халперн, 2000, с 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию.4], больше приверженцев развития критичного мышления становится и в российском медиаобразовании, направленном на развитие у аудитории медиа умений всеполноценно рассматривать медиареальность и без помощи других ориентироваться в медийном поле. Ю 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию.М.Лотман писал: «многослойный и семиотически неоднородный текст, способный вступать в сложные дела как с окружающим культурным контекстом, так и с читательской аудиторией, перестает быть простым сообщением, направленным от адресанта к адресату. Обнаруживая 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию способность конденсировать информацию, он приобретает память. Сразу он обнаруживает качество, которое Гераклит обусловил как «самовозрастающий логос». На таковой стадии структурного усложнения текст обнаруживает характеристики интеллек­туального устройства: он не только лишь 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию передает вложенную в него снаружи информацию, да и трансформирует сообщения и производит новые» [Лотман, 1992, с.131].

Каждый современный человек, живущий в медиатизированном пространстве, должен быть готов к умению ориентироваться в нем, отыскивать нужную информацию, способен к 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию настоящему восприятию, оценке медиатекстов, осознанию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентативных систем, применяемых медиа, другими словами быть медиакомпетентным. Медиакоммуникативная компетентность (в текущее время более всераспространенным в 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию медиапедагогике является термин медиаграмотность либо медиакомпетентность) определяется А.В.Шариковым как «компетентность в восприятии, разработке и передаче сообщений средством технических и семиотических систем с учетом их ограничений, которая базирована на 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию критичном мышлении, также на возможности к медиатизированному диалогу с другими людьми» [Шариков, 1990, с. 64]. По справедливому воззрению А.В.Федорова, «человек, не приготовленный к восприятию инфы в разных ее видах, не может всеполноценно ее 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию осознавать и рассматривать, не способен противостоять манипулятивным воздействиям медиа (если такая манипуляция имеет место), не способен к самостоятельному выражению собственных мыслей и чувств» [Федоров, 2001, с.26].

Согласно А.В.Федорову, медиакомпетентность личности 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию это совокупа ее мотивов, познаний, умений, возможностей (характеристики: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), содействующих выбору, использованию, критичному анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в разных видах, формах и жанрах 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [Федоров, 2007, с.54].

Медиакомпетентность (аналоги – медиакомпетенция, медиаграмотность), безусловно, нужна каждому учащемуся, студенту, спецу хоть какой области. Развитие медиакомпетентности возложено на медиаобразование - особое направление 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию в педагогике, которое выступает за исследование аудиторией (сначала – школьниками и студентами) закономерностей массовой коммуникации. Основная задачка ме­диаобразования - подготовка последнего поколения к жизни в современных ин­формационных критериях, к восприятию различной инфы, обучить 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию человека осознавать ее, обдумывать последствия ее воздействия на психику, овладе­вать методами общения на базе невербальных форм коммуникации и при помощи технических средств и современных информационных техноло­гий [Российская педагогическая энциклопедия 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, 1993, с.555].

В трудах ведущих российских исследователей можно повстречать разноплановые трактовки медиаобразования. К примеру, Ю.Н.Усов рассматривал его как систему использования «средств массовой коммуникации и инфы (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, фото) в развитии особенности школьника. Сама система развития в отличие от обычных учебных предметов, накапливающих познания, подразумевает сначала практику художественно-творческой деятельности, моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального развития школьника, его возможностей» [Усов 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, 2000, с.55]. Л.С.Зазнобина интерпретировала медиаобразование как подготовку «обучающихся к жизни в информатизированном пространстве методом усиления медиаобразовательной аспектности при исследовании разных учебных дисциплин» [Медиаобразование, 1996, с.32]. А.В.Федоров под медиаобразованием предлагает осознавать «процесс образования и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию развития личности при помощи и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных возможностей, критичного мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, обучения разным формам самовыражения с помощью медиатехники» [Федоров. 2001, с.38]. А.В. Шариков определяет медиаобразование как «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфичной и автономной области познания 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования вспомогательных средств в преподавании других областей познания, таких, как, к примеру, математика, физика, география и т.п.» [Шариков, 1990, с.3].

В 2003 году 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики Рф А.В.Федоровым был проведен опрос ведущих русских и забугорных профессионалов медиаобразования [Fedorov, 2003]. Данный опрос показал, что большая часть профессионалов высказываются в пользу определения ЮНЕСКО 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию: «Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и разными технологиями; оно дает возможность людям осознать, как массовая коммуникация употребляется в их социумах, завладеть возможностями использования медиа 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку познание того, как:

1) рассматривать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/либо культурные интересы, их контекст;

3) интерпретировать медиатексты и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию ценности, распространяемые медиа;

4) отбирать надлежащие медиа для сотворения и распространения собственных собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в их аудитории;

5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию продукции. Медиаобразование является частью главных прав каждого гражданина хоть какой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инвентарем поддержки демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию стран, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования» [Recommendations... UNESCO, 1999, pp.273-274].

Медиаобразование призвано посодействовать учащимся и студентам приспособиться в мире медиакультуры, освоить язык сми, уметь рассматривать медиатекст и т.п. В различные годы 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию дилемме русского медиаобразования были посвящены исследования О.А.Баранова, И.В.Вайс­фельда, Л.С.Зазнобиной, И.С.Левшиной, Ю.М.Лотмана, С.Н.Пензина, Г.А.Поличко, А.В.Спичкина 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова, А.В.Шарикова и др.]. В почти всех странах (Канада, Австралия, Англия и др.) существует сложившаяся система медиаобразования в средних и высших учебных заведениях. В ряде государств медиаобразование 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию интегриро­вано в школьные предметы, а в Австралии и Канаде, к примеру, исследование его начи­нается еще в дошкольном возрасте. К огорчению, в Рф медиаобразование школьников и студентов не 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию является неотклонимым и не заходит в школьные учебные программки, хотя на вузовском уровне оно уже получило официальный статус (в 2002 году была официально зарегистрирована специализация «Медиаобразование» для педагогических вузов, ее внедрение с такого же года началось 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию в Таганрогском муниципальном педагогическом институте).

ЮНЕСКО определяет медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века. В связи с этим приметно усилился энтузиазм к русским и забугорным теориям медиаобразования, к 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию истории их появления и развития. По воззрению Г.П.Бакулева «под теорией понимается сначала средство обобщения, теория трактуется как собственного рода набор взаимосвязанных конструкций (концепций), определений и гипотез, создающих упорядоченную картину явлений через 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию уточнение отношений меж переменными» [Бакулев, 2005, с.31].

В текущее время в российскей медиапедагогике выделяется несколько теоретических медиаобразовательных подходов: «инъекционный», «удовлетворения потребностей», «практический», «развития критичного мышления», «идеологический», «семиотический», «культурологический», «эстетический», «этический», «социокультурный» и др. Приведем 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию главные положения теоретических подходов к медиаобразованию и разглядим связь их главных положений с развитием критичного мышления аудитории.

Теория «развития критичного мышления» имеет цель обучить аудиторию (сначала - школьников и молодежь) ориентироваться в информационном 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию потоке, также нейтрализовать возможность манипуляции сознанием аудитории со стороны медийных источников. В мировой практике медиаобразования данная теория имеет все в большей и большей степени приверженцев. К примеру, в русской медиапедагогике мысль развития 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию критичного мышления включена в концептуальную базу моделей Е.Л.Вартановой и Я.Н.Засурского, Л.С.Зазнобиной, Н.А.Леготиной, А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, А.В.Шарикова и др.; в забугорном медиаобразовании – Л.Мастермана, А.Силверблэта, К.Бэзэлгэт, Д.Букингема, Э.Харта и др.

Умения критически осмысливать, рассматривать медиаинформацию, «грамотно осознавать ее, … иметь представления о ее механизмах и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию последствиях ее воздействия на зрителей, читателей и слушателей» становятся очень необходимыми в современном информационном мире, предоставляют аудитории возможность определять «различия меж главной и второстепенной информацией, меж данными и общеизвестными фактами и требующими 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию проверки; надежность источника инфы; допустимые и недопустимые утверждения; различие меж главной и второстепенной информацией; пристрастность суждения; неясные либо двусмысленные аргументы; логическую несопоставимость в цепи рассуждения, силу аргумента и т.д.» [Федоров, 2001, с 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию.26]. Л.Мастерман считает, что «образование в этой области должно быть ориентировано на развитие у учащихся осознания особенностей функционирования медиа, использования ими выразительных средств «механизма сотворения реальности» и ее понимания аудиторией [Мастерман, 1993, с.22]. Если 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию исходить из тезиса о том, что «критическое мышление является противоядием против … контроля над мыслями» [Халперн, 2000, с.10], то становится естественным необходимость его развития в медиаобразовательном процессе.

Исходя из убеждений приверженцев «инъекционной» («защитной 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию», «прививочной») теории (С.Н.Луначарская, А.С.Строева и др.) СМК оказывают на адресата медиатекстов огромное негативное воздействие, при этом аудитория не играет активной роли при восприятии медиаинформации, состоит из массы пассивных 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию потребителей, которые, обычно, не могут осознать сущности медиатекста. Цель данной теории состоит в смягчении негативного эффекта медиа. Для реализации данной цели молодежной аудитории предлагаются определенные примеры вредного воздействия медиа.

Необходимо отметить, что нехорошие 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию стороны воздействия медиа рассматривались в российскей медиапедагогике в протяжении всего ХХ столетия. Еще в 1928 году С.Н.Луначарская писала о «вредном воздействии кино» на подрастающее поколение. Нужной мерой, по ее воззрению 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, было «превратить кино из вредного явления, стоящего в ряду небезопасных воздействий улицы на малыша, в явление благотворное» [Луначарская, 1928, с.14]. Спустя 30 с излишним лет А.С.Строева в работе «Дети, кино, телевидение 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию», также высказывала мировоззрение о том, что «детей нужно беречь от картин пошлых, вредных, малохудожественных и от тех кинофильмов, которые детям глядеть преждевременно» [Строева, 1962, с.8]. Данная теория отыскала отражение и в работах 90-х годов ХХ 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию века. К примеру, М.И.Жабский выдвигает задачку «переориентировки ки­новкусов и реакций ребят. Принципиально перекрыть и нейтрализовать негатив­ное воздействие кинозрелища, что в известной степени может быть достигнуто методом 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию направленного формирования личной кинокультуры, выработки неко­его эстетического иммунитета в рамках художественного воспитания» [Жабский, 1998, с,62]. Наверное «инъекционная» теория отыщет собственных приверженцев и в предстоящем, но думается, что активное развитие медиаобразования сумеет посодействовать 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию в решении трудности негативного воздействия медиа на подрастающее поколение.

Мы совсем согласны с тем, что репертуар средств массовой коммуникации насыщен низкопробными в художественном и нравственном отношении медиатекстами, которые способны нанести суровый удар по детской 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию психике. Но, как нам кажется, куда более эффективной мерой, чем просто указание на их вредное воздействие, сумеют стать разработанные специально медиаобразовательные проекты, содействующие развитию у молодежи собственного, критичного видения медиатекста, которое 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию будет содействовать самостоятельному осмыслению медиа.

«Практическая» теория медиаобразования впрямую связана с техническим творчеством. Ее сторонники (Л.П.Прессман, Н.Ф.Хилько, Дж.Поттер, К.Бэзэлгэт, Д.Букингем, А.Силверблэт, Э.Харт и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию др.) выступают за исследование школьниками и студентами технического устройства и использования медиааппаратуры, занятие медиатворчеством. Практическая теория медиаобразования (реализовавшаяся в утилитарно-практических моделях) была в особенности пользующейся популярностью в Рф в период 30-50-х 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию годов ХХ столетия, когда интенсивно насаждались и практиковались в главном технические нюансы овладения кино/фотоаппаратурой, выпуск газет типографским и рукописным методом и т.п. Вспомним хотя бы любительские кинообъединения, где часто техно сторона 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию любительской съемки вставала во главу угла, а художественная, а тем паче критичная сводилась на нет. После ликвидации ОДСКФ данная теория отыскала свое развитие в массовых кружках и объединениях молодых киномехаников 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, фотографов и т.п., деятельность которых носила ярко выраженный коллективный нрав и сводилась в главном к освоению техники.

Многие сторонники данного теоретического подхода обращают свое внимание на тот факт, что не считая формы 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию (детали, механизмы и т.д.), медиа имеют содержание, в том числе эстетическое, художественное, социокультурное. Но, к огорчению, в практике русского школьного образования средства массовой коммуникации нередко воспринимаются учителями только как технические средства 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, иллюстративный материал для урока. Таковой подход существенно сузивает рамки медиаобразования до практически-утилитарного, что, в свою очередь, приводит к нивелированию развивающего и творческого потенциала, которым, как понятно, обладает последнее. Охото 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию возлагать, что с развитием и популяризацией способностей медиаобразования ситуация поменяется к наилучшему, и обеспеченный потенциал медиакультуры будет, в конце концов, реализован полностью как учебными, так и внешкольными учреждениями.

Идейная теория медиаобразования полностью употребляет манипулятивные способности 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию разных медиа (против которых ориентированы главные положения критичной теории). Ее основная цель – «вызвать у аудитории желание поменять систему массовой коммуникации, либо, напротив, внушить, что сложившаяся система медиа – самая наилучшая, в данном 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию случае усиленно критикуется медиакультура других стран» [Федоров, 2001, с.27]. Данная теория появилась в истории медиаобразования очень издавна и получила обширное распространение в российскей медиапедагогике «советского периода».

Теория медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию» несколько ограничивает воздействие медиа на зрителей и слушателей, и, как следствие - не присваивает огромного значения критичной оценке медиатекста, который учащиеся могут полностью без помощи других избрать и оценить. Главной целью приверженцев данной теории является 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию помощь учащимся в извлечении из медиа максимума полезного в согласовании со своими потребностями. Такая прагматическая позиция по отношению к медийной инфы оправдывается возможностью приобрести при помощи СМК какие-либо нужные 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию способности, что само по себе очень принципиально. Но медиакультура, вместе с утилитарной либо веселительной функциями несет и огромную смысловую нагрузку, требующую всестороннего анализа и понимания. Теория медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей» аудитории также имеет 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию место в истории российского медиаобразования, хотя и не в чистом виде. В главном анализ и оценка медиатекстов и их частей с целью извлечения из медиа максимума полезности проявляется в контексте 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию синтеза данной теории и теории «развития критичного мышления».

Сторонники семиотической теории медиаобразования (Л.С.Зазнобина, А.В.Спичкин, А.В.Шариков, А.В.Федоров, Л.Мастерман, К.Бэзэлгэт, Д.Букингем, А.Силверблэт, Э.Харт 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, У.Эко и др.) считают, что нужно обучить аудиторию «читать» медиатекст, представляющий из себя неоднозначный знаковый комплекс (отсюда – и заглавие теории). Учащиеся в процессе медиаобразования должны научиться расшифровывать (декодировать) текст 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, при этом не только лишь медиаинформацию, да и фактически любые тиражированные объекты. Данная теория в практике медиаобразования более нередко синтезируется с основными положениями критичной теорией.

Культурологическая теория медиаобразования (О.А.Баранов, Г.А 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию.Поличко, А.В.Спичкин, А.В.Шариков, А.В.Федоров, Л.Мастерман, К.Бэзэлгэт, Д.Букингем, А.Силверблэт, Э.Харт и др.) выдвигает на 1-ый план последующую цель - «помочь учащимся осознать 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, как медиа могут обогатить восприятие, познания, умения и т.д. аудитории» [Федоров, 2001, с.28]. Работа с учащимися, включающая ознакомление с главными понятиями, стереотипами, распространяемыми при помощи медиа, ориентирована на выработку оценки и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию критичного, самостоятельного анализа медиатекстов: аудитория находится в процессе диалога с медиатекстами и их оценивания, не просто «считывает» информацию, а без помощи других анализирует медиатексты, вкладывая в их разные смыслы. Элементы данной теории 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию отчасти наблюдались в период «оттепели» и период эстетически нацеленного медиаобразования (в главном на примере кинообразования и юнкоровского движения). Данная теория имеет много приверженцев как в российском, так и забугорном медиаобразовании.

Эстетическая теория 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию медиаобразования (Л.М.Баженова, Е.А.Бондаренко, И.С.Левшина, В.А.Монастырский, С.Н.Пензин, Ю.М.Рабинович, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров, А.Ходкинсон, Ф.К.Стюарт и Дж.Натэл 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию и др.) делает основной акцент на художественную составляющую медиа. Ее цель заключается в осмыслении художественной составляющие медиа, развитии эстетического восприятия, вкуса. Данная теория получила обширное распространение во 2-ой половине ХХ столетия, о чем свидетельствуют 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию ее составляющие в почти всех концепциях русских медиапедагогов (в главном на материале синематографа). Конкретно в данный период развитие у аудитории художественного восприятия и умений рассматривать медиатексты получило наибольшее распространение в 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию российском медиаобразовании. Появление данной теории после пришествия политической «оттепели», на наш взор, было связано с тем, что чисто практические способности овладения аппаратурой уже не вызывали живого энтузиазма ни у школьников, ни у преподавателей 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию. В то же время, другие теории в чистом виде (не считая, пожалуй, марксистской (идейной) и «инъекционной») не могли пока отыскать собственного распространения в силу политических обстоятельств. Эстетическая же теория сравнимо просто «вписалась 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию» в марксистскую, потому что не вступала в прямой конфликт с существовавшими политическими догмами. При всем этом, естественно, ценность имела марксистская теория.

Этическая теория медиаобразования (С.Н.Пензин, Б.Мак-Махон и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию др.), главным положением которой является формирование определенных этических принципов аудитории средством медиа, выдвигает на 1-ый план приобщение аудитории к определенной этической модели поведения. Как следует, аспектный анализ медиа и медиатекстов осуществляется в контексте рассмотрения 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию художественной и этической составляющей.

Социокультурная теория (Л.М.Баженова, Е.А.Бондаренко, И.С.Левшина, В.А.Монастырский, А.В.Федоров, А.В.Шариков и др.), более много разработанная в русских 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию критериях А.В.Шариковым, базирована на культурологической и социологической теориях медиа. Главные ценности данного подхода: осмысление социальной роли медиа, необходимость обучения языку медиа широких слоев общества, проф подготовка и расширение способностей медиапедагогической 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию деятельности в разных сферах социума.

Все перечисленные выше теории изредка встречаются в практике медиаобразования в «чистом виде», почаще они синтезируются, составляя теоретическую базу для той либо другой концепции медиаобразования.

В истории российского 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию медиаобразования «советского периода» отыскали свое отражение фактически все имеющиеся теории медиаобразования, в большинстве собственном синтезированные с марксистской. Колоритное доказательство тому можно отыскать в всех педагогических изданиях прямо до 2-ой половины 80-х годов ХХ 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию столетия, где неотклонимой являлась «критика» большинства забугорных образовательных концепций и теорий, часто наблюдалось искажение их сущности, а многие направления и совсем были неопознаны российским исследователям.

В постсоветский период стало естественным 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, что медиаобразование призвано развивать у малыша не только лишь эстетический вкус и практические умения, связанные с медиа, да и способность мыслить критически. Развитие критичного мышления в контексте современного медиаобразования значит, что, воспринимая 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию ту либо иную информацию, школьник/студент ассоциирует и оценивает медийные сообщения, развивая сразу творческие, коммуникативные возможности, умения интерпретировать медиатексты и без помощи других оценивать их. Таким макаром, теоретические положения теории развития 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию критичного мышления находят больше приверженцев в области медиапедагогики.

Как понятно, теория развития «критического мышления» средством всестороннего анализа медиапродукции, преследует цель защиты аудитории от вероятного манипулятивного воздействия средством произведений СМК и выработки у школьников и молодежи 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию умения «ориентироваться в информационном потоке» [Федоров, 2001, с.25]. Вкупе с тем, главные русские модели в современном медиаобразовательном контексте, обычно, выступают в синтезированном виде, основываясь на главных положениях нескольких теоретических подходов.

К 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию примеру, исходя из убеждений концептуальной базы, современные русские медиаобразовательные модели опираются на несколько теоретических платформ: культурологическая (А.В.Спичкин, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров), теория «критического мышления» (Л.С.Зазнобина 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, А.В.Спичкин, А.В.Федоров и др.), семиотическая (Л.С.Зазнобина, А.В.Спичкин и др.), эстетическая (Ю.Н.Усов, А.В.Федоров), социокультурная (А.В.Шариков), представляющая собой синтез культурологической 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, семиотической и теории «развития критичного мышления». Данная интеграция концептуальных основ обоснована целями и задачками каждой определенной модели. Разработанные и отлично действующие русские медиаобразовательные модели решают ряд задач, связанных с развитием личности: развитие восприятия, интерпретации, анализа 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, коммуникативных умений, аргументированной оценки инфы, эстетического вкуса, критичного мышления и т.д.

Зависимо от стоящих перед ними целей, задач, способов в российском медиаобразовании принята последующая систематизация имеющихся моделей:

-образовательно 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию-информационные модели, включающие исследование теории и истории медиа;

-воспитательно-этические модели, рассматривающие моральные, философские препядствия;

-эстетически направленные модели, ставящие на 1-ое место развитие художественного восприятия и вкуса аудитории;

-модели развивающего обучения, предполагающие развитие 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию творчества, воображения, самостоятельного мышления и т.д.

Основанием данных моделей является ряд общедидактических принципов: всестороннее развитие личности, связь теории с практикой, доступность, систематичность и др. Не считая того, ведущие русские исследователи 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию интенсивно употребляют принципы, связанные с особенностями медиакультуры: развитие аудиовизуального восприятия, умений рассматривать медиатексты и т.д. Методика, предложенная в медиаобразовательных моделях, обычно, базируется на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых заданий, которые удачно 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию употребляются преподавателями, как в учебной, так и внеучебной деятельности. Преимущество главных медиаобразовательных подходов перед классическими формами обучения заключается в том, что русским моделям присуща вариативность, возможность целостного либо фрагментарного использования; широкий спектр внедрения: школы 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, учреждения дополнительного образования и т.д. Принципиальной особенностью современных медиаобразовательных моделей является обилие форм (отдельные уроки, факультативы, спецкурсы, интегрирование в разные учебные предметы, кружковая работа и т.д.).

Главные положения 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию теоретического подхода развития критичного мышления легли в базу образовательно-информационных моделей медиаобразования, которые содержат в себе исследование теории и истории медиа; воспитательно-эстетических моделей, рассматривающих моральные и философские задачи медиатекста; моделей 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию развивающего обучения, предполагающих развитие творчества, воображения, интерпретации и т.д. Более многообещающими для современного российского медиаобразования, на наш взор, являются модели А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова, А.В.Шарикова и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию др. В данных моделях отыскали свое отражение и идеи развития самостоятельного, критичного мышления аудитории на материале медиа.


^ 1.3 Развитие критичного мышления в медиаобразовательном процессе (теоретические нюансы задачи)


Современные средства массовой коммуникации предлагают аудитории самую 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию разную информацию, как по форме, так и по содержанию, что просит от современного зрителя, слушателя, читателя осмысления и критичного анализа, выявления эстетичес­кого и художественного значения медиатекстов (другими словами сообщений, содержащих 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию информацию, и переданных при помощи средств коммуникации), определения их возможных способностей для развития личности и т.д. Становится естественным, что эта информация нуждается в критичном осмыслении и самостоятельном анализе. «Каждый 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию ребенок должен научиться, сначала, без помощи других мыслить, мыслить, делая упор на познание фактов, законов, сообразуясь с государственными и историческими традициями. Это значит, что нужно обучить его работать с информацией в широком осознании ее 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию значения. Это и означает необходимость формирования самостоятельного критичного мышления» [Полат, www.ioso.ru/distant/library/publication/infobez.htm].

Процесс критичного осмысления и анализа произведений медиакультуры получил заглавие «критической медиаграмотности», которая по воззрению 1-го 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию из американских исследователей Л.М.Симэли «способствует развитию критичной позиции педагогов и учащихся, когда они воспринимают медиатексты либо размышляют о них» [Semaly, 2000, p.111]. С целью развития критичной медиаграмотности педагогам и студентам нужно 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию изучить исходные представления о медиатексте; завлекать в критичном анализе собственное восприятие ситуации, описанной либо сокрытой в медиатексте; отделять правду от полуправды, правильность от некорректности, факты от вымысла, объективности от предвзятости 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию [Semaly, 2000, p.111].

В русской медиапедагогике, по воззрению многих исследователей, неувязка критичной грамотности - составная часть медиакомпетентности, которая и подразумевает, в том числе сформированность умения давать самостоятельную оценку и критичное осмысление медийной инфы. Компетентность 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию – «характеристика, даваемая человеку в итоге оценки эффективности/результативности его действий, направленных на расширение определенного круга важных для данного общества задач/проблем» [Иванов, Митрофанов, Соколов, 2005, с.10]. Данное понятие в образовательном контексте трактуется 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию как итог возможностей, которые в главном приобретаются самим индивидом. Конкретно они «позволяют достигать людям личностно важных для их целей» [Равен, 2002].

Понятие медиакомпетентности (медиаграмотности), по воззрению ведущих профессионалов в области медиаобразования [Fedorov, 2003] (кстати, опрос показал, что 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию в качестве первой по значимости цели медиаобразования профессионалами признается развитие критичного мышления/критичной автономии – 84,27% голосов), можно трактовать последующим образом:

Медиаграмотность (media literacy) – помогает учащимся/студентам разговаривать с медиа под критичным углом 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию зрения, с осознанием значимости медиа в их жизни. Медиаграмотный (media-literate) учащийся/студент критически и осознанно оценивает медиатексты, поддерживает критичную дистанцию по отношению к пользующейся популярностью культуре и сопротивляется медийным 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию манипуляциям. В более специфичной терминологии обучение медиаграмотности должно предоставить учащимся/студентам возможность:

- развивать возможности, познания и дела, нужные для анализа методов, при помощи которых медиа интенсивно конструируют действительность;

- получать познания общественного, культурного, политического и 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию экономического значения этих конструкций и распространяемых ими ценностей;

- развивать уровень оценки (appreciation) и эстетического восприятия медиатекстов;

- декодировать медиатексты, чтоб распознать и оценить культурные ценности, практическую значимость, идеи, находящиеся в их 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию;

- распознавать, рассматривать и использовать обилие технического использования и сотворения медиатекстов;

- обдумывать, что те, кто делают (конструируют) медиатексты, делают это, исходя из огромного количества мотивов (контроль, давление и др.) – экономических, политических, организационных, технических 1.2 Теория развития критического мышления в контексте основных теоретических подходов к медиаобразованию, соц и культурных;

- осознавать, что каждый человек вовлечен в селективный и аналитический процесс исследования медиатекстов. Этот процесс и связанные с ним смыслы/значения зависят от психических, соц и природных причин [Duncan, 1989, p.7.].



12-podgotovka-i-opublikovanie-rasporyazheniya-komiteta-ob-utverzhdenii-ustava-gup-gu.html
12-politicheskaya-i-socialno-ekonomicheskaya-specifika-regionalnih-problem-institut-kaspijskogo-sotrudnichestva.html
12-polzovateli-buhgalterskoj-otchetnosti-1-koncepciya-buhgalterskoj-finansovoj-otchetnosti-6.html